Модуль 11. Рефлексія

    З усього того, чому я навчалася на цьому тренінгу, на мою думку, найефективнішим для навчання моїх учнів буде створення учнівських проектів.

    Результати мого навчання на цьому тренінгу підтвердило, що перевагою проектування є діяльнісний підхід до навчання, де влучно пов’язуються дві складові навчального процесу: розвиток особистості учня та введення його за допомогою навчання в різносторонню структуру соціальних ролей.

    Упровадження проектної діяльності в навчальний процес дуже важливе для сучасної школи, бо надає змогу розвивати в учнів особисте прагнення до самонавчання, самовизначення, самоаналізу, виховує різнобічно розвинену особистість, здатну адаптувати свої знання до розв’язання практичних проблем.

    Було корисним створення та використання щоденника власного навчання. Програма вдала для подальшого впровадження. Вона відкриває нові можливості з використання проектної методики, а особливо корисним є стратегії оцінювання. На мою думку, слід приділяти увагу, і на учнівські роботи (з дослідженням). Новим є онлайнове обговорення проектів – це для вчителів буде також дуже корисним. Завдяки курсу розширюються можливості з використання технолоії веб 2.0. у навчальному процесі.

    Програма Intel "Навчання для майбутнього" заохочує учителів широко впроваджувати в педагогічну практику саме проектні технології, здатні розвивати дослідницькі, пошукові, аналітичні вміння та навички учнів.

Модуль 10. Рефлексія

Цей модуль допоміг мені з’ясувати мою роль фасилітатора в навчанні учнів за методом проектів, а саме:

• уміння розумно поставити запитання – це основа якісного навчання;

• добре продумані запитання провокують змістовні зв’язки з тим, що учні приносять до класної кімнати попереднього навчання та зі свого життєвого досвіду;

• поведінка вчителя, сприятливе середовище у класній кімнаті та стратегії впровадження проектів – все це важливо при створенні навчального процесу, що будується на навчальних потребах учнів;

• деталі плану впровадження визначають вимоги до середовища поза класною кімнатою перед, під час та після виконання учнями проектів і забезпечують успіх навчання.

• обговорив з учасниками тренінгу те, як можна використовувати різні техніки постановки запитань; 

• створив презентацію для того, щоб підтримати навчання, що будується навколо навчальних потреб учнів; 

• створив документ для фасилітації; 

• визначив наявність усіх складових свого Портфоліо. 

    У цьому модулі я:

   Як фасилітатор я маю сприяти ходи процесу і полегшувати його. При цьому мені необхідно мати здатність зберігати об'єктивність і не концентруватися на дрібних деталях обговорення. Моя мета як тренера – допомогти учням почати працювати в команді з урахуванням точки зору індивідуальної активності кожного.

Модуль 9. Рефлексія

Цей модуль допоміг мені осмислити, як учні можуть самостійно спрямовувати себе у навчанні, а саме:

• учителі можуть диференціювати навчання у чотирьох напрямках: зміст, процес, результати, навчальне середовище;
• вчителі мають працювати з учнями, щоб допомогти їм розвинути навички самоспрямованості;
• перехід процесу навчання, що будується навколо потреб учнів, вимагає адаптації і з боку учнів, і з боку вчителів;
• учитель може планувати навчальний процес, враховуючи різні модельності, включаючи візуальні, кінестетичні способи сприйняття, домінування лівої чи правої півкулі мозку, різні когнітивні стилі, різні ступені розвитку різних типів множинного інтелекту учнів
• учні мають бути активними у власному навчанні;
• задоволення навчальних потреб учнів вимагає відповідного спонукання та заохочення, щоб вони стали впевненими та незалежними в навчанні.

У цьому модулі я обговорила з учасниками тренінгу створені приклади учнівських робіт та засоби їх оцінювання; обговорила , як допомогти учням стати само спрямованими в навчанні. Певною мірою цю допомогу можна забезпечити, використовуючи різні педагогічні технології.

Я переглянула свій План вивчення теми, внесла  до нього деякі зміни.

Модуль 8. Рефлексія

Цей модуль допоміг мені зробити такі висновки щодо того, як учні можуть самі спрямовувати себе у навчанні та про роль і місце диференційованого навчання, а саме: 

• учителі можуть диференціювати навчання у чотирьох напрямках: зміст, процес, результати, навчальне середовище; 

•  перехід процесу навчання, що будується навколо потреб учнів, вимагає адаптації і з боку учнів, і з боку вчителів; 

• вчителі мають працювати з учнями, щоб допомогти їм розвинути навички самоспрямованості;

• учні мають бути активними у власному навчанні; 

• задоволення навчальних потреб учнів вимагає відповідного спонукання та заохочення, щоб вони стали впевненими та незалежними в навчанні.

 Кожен учень вимагає відповідної підтримки для того, щоб почуватися впевнено та комфортно в різних навчальних ситуаціях та щоб бути незалежним у навчанні. Для підтримки навчальної діяльності учнів, що мають проблеми у навчанні, можна використати наступні прийоми:

• додатковий час для виконання окремих завдань; 

• змінені та уточнені цілі навчання; 

• модифіковані завдання;

• об’єднання в групи за особливими критеріями;

• календарі із термінами на виконання завдань,  адаптовані до їх потреб; 

• підтримка спеціалістів (психологів, лікарів тощо) або учнів-консультантів. 

Учні, які мають труднощі в навчанні, та учні з особливими здібностями й талантами потребують різних видів підтримки. Певною мірою цю допомогу можна забезпечити, використовуючи різні педагогічні технології.
У цьому модулі ми обговорили з учасниками тренінгу створені приклади учнівських робіт та засоби їх оцінювання.